房超平:思维导学能让学习成为享受吗?

前言

深化教育教学改革,需要努力推进课堂革命,不断围绕以人为本的教育观、以学为本的教学观和以生为本的师生观,建构更具科学性的学习模式,探寻更有思维含量的课改路径。在这样的背景下,思维导学教学模式应运而生,其理论建构与课堂实践已初见成效。

本次特邀具有多年教学管理经验的思维导学倡导者房超平,从思维导学的基本内涵、目标设计、路径规划、预习指导、问题凝练、学习方式变革、深度研课、要素观评等12个维度,深入解读思维导学,以期引起广大教育工作者对课改模式的深入研究和对课堂革命的反思与改进。

从知能引导到思维导学

为学习力插上腾飞的翅膀

每当说起“儿童是天才的学习者”这句至理名言,我们一定会联想到这样一幅画面:一群稚气未脱的孩子围着教师或家长问着那些永远也问不完的“为什么”,他们求知若渴的表情更是让人难以忘怀。

然而,不少重点中学“考前撕书”的场景,也让每一个教育人陷入深深的思考——难道学习、读书真的让学生那么恐惧?难道这些天才的学习者真的会厌倦学习?难道没有一种方法能让学生既喜欢读书,又提高效率?

也许,下面4个思维导学案例能从一个侧面说明:这种教学方式可以让学生的学习活力充分彰显、思维张力精彩绽放。

案例一:“语句病理分析图”的诱惑

在高一语文课堂上,王老师创造性地运用思维导图,让学生梳理课文内容,提炼核心观点。接着,学生们八仙过海各显神通,画出了兼具艺术性和思想性、图形各异的思维导图:有的画的是“啄木鸟”(聪明的孩子)叼五种“害虫”(病句的类型)图,有的画的是“注射治病”图(注射筒里的“药品”标注的是各种修改病句的办法)……

此后,学生们以学习小组为单位进行精彩展示。由每组一名学生组成的评审小组的精彩评审,把这堂课推向高潮。在享受创造乐趣的同时,学生们的学习能力也得到大幅度提升。

房超平:思维导学能让学习成为享受吗?

案例二:“发明数学定理,我能!”

高中数学黄老师在师生、生生对话中,引导学生从解决初中学过的一元一次不等式问题入手,解决与之相关的特殊、简单的一元二次不等式,进而归纳解一元二次不等式的一般规律:一元二次不等式的解与一元二次方程的根的关系,一元二次不等式的图像解法,一元高次不等式的解题规律……使本来难度较高的数学学习变得简单起来,也让学生对数学学习产生了浓厚兴趣。

案例三:“‘老牛’,这个绰号我喜欢!”

在高一物理运动学复习课上,李老师提出了三个问题。根据李老师提出的问题,学生先自学小结,然后再展示自学效果。在展示过程中,李老师不时追问,激励学生不断把问题引向深入,使学生的学习热情一浪高过一浪。最后,一名学生因为出色的表现,被李老师送了一个绰号——“老牛”,让所有同学羡慕有加,跃跃欲试,课堂也渐入佳境。

案例四:“我是‘李大钊’,请大家关注当下的中国现实!”

在张老师的指导下,学生们或以《百家讲坛》的形式慷慨激昂地陈述史实,或以模拟话剧的形式灵活多样地重现场景,或以快板表演的形式言简意赅地总结规律,或以反转话剧的形式合理大胆地“改造”进程,或以专家身份的形式掷地有声地评点过往……

学生们仿佛置身于历史事件中,俨然一个个历史人物,学习也因此变得兴致盎然、魅力无穷。

为什么在思维导学的课堂中,学生会如醉如痴地进行学习?原因很简单:以提升思维力为核心的思维导学,能从根本上解决学生不想学的问题,最终收获思维力、学习力的全面提升,极大地调动了学生的学习内驱力,使学习变得其乐无穷。

从本质上看,任何教学改革都可以简化为两个基本问题:一是想不想学的问题,二是会不会学的问题。而这两个问题,都与学习力有关。

房超平:思维导学能让学习成为享受吗?

从学习力的“三要素”来看,学习力是学习动力、能力和毅力的综合体现:能力是学习力的基础要素,动力是学习力的关键要,而毅力与能力、动力密不可分。其中,动力包括外动力和内动力。有关研究表明,外动力愈强,内动力愈弱。

毅力与自信、专注、果断、自制和抗挫等要素密切相关,而这些因素都与能力、动力密切相关。从一定意义上说,能力高,动力足,毅力就肯定不会差。

能力主要是指智力,包括感知力、记忆力、思维力、想象力等,其中思维力是核心要素。因此,教师要提高学生的学习力,必须从提高能力入手。而提高能力,就必须把思维力的培养放在首位。

作为一种力,思维力也有“三要素”:大小、方向、作用点。其大小、方向和作用点分别与维度、向度和强度有关:大小取决于学习者掌握的思维对象的相关信息量的多少,方向取决于思考的价值目标以及围绕目标形成的思路,而要找准作用点,就必须把思考集中在特定的思考对象上,并把握其中的关键环节。

提高能力必须围绕思维力的“三要素”展开教学设计:思维力的大小与学习者的学习任务和学习内容密切相关;思维力的方向与学习目标及实现目标的路径密切相关;而要找准思维力的作用点,必须设计好课堂教学的关键问题。因此,思维导学的核心要素是目标导航、路径导引、问题导向。

增强动力必须变革学习方式,推动深度学习,满足好奇心,提高成就感,激活创造性,提升学习内驱力,唤醒学习热情,释放学习潜能。

我们的研究和实践表明,整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习等五种学习方式,对于增强学习动力具有明显效果。因此,思维导学的主要方式是整体学习、关联学习、选择学习、创造学习和对话学习。

综上所述,思维导学是根据思维的形成和发展规律,以“以学为本”为基本原则,以自主合作探究为基本途径,以目标导航、路径导引、问题导向为核心要素,以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式,促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。

文章来源:超越平凡1234,《中国教师报》2018年11月7日 现代课堂周刊

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