概念构图:让课堂绽放精彩——浙江省东阳市吴宁第五小学课堂教学改革探索

原标题:概念构图:让课堂绽放精彩——浙江省东阳市吴宁第五小学课堂教学改革探索

浙江省东阳市吴宁第五小学创办于1994年,秉承“为每一名学生的自主生长尽责”的办学理念,提出“让每名学生保持生长,让每位教师保持自信,让每处角落保持欢喜”的办学愿景,以“生命在场、生态育人、生长不息”为教育追求,实现“让每一颗童心都在阳光里,让每一株小苗都在舒展中”。

作为全国首批开展概念构图教学研究的小学,东阳市吴宁第五小学从2006年开始以此探索教改,以15年的坚持探索课堂教学改革之路,追求以概念构图促进学习、促进理解、促进成长,让课堂成为师生绽放生命精彩的理想天地。

“洋为中用”,探索概念构图教学本土化

2006年,学校引进了概念构图教学法,旨在改进画线、圈注、加点等传统的、碎片化的识记手段,促使学生更加深入全面地思考问题。

这一“洋概念”在国外产生时,仅应用于科学教学上,用于增进对某个主题的概念及其关系的理解。如果“全盘西化”,极可能造成“水土不服”。为此,学校语文组率先开展试点研究,探索本土化的概念构图教学法。

首次概念构图教学,学校五年级语文教师选择以《卖火柴的小女孩》作为样本建构概念图式,从“幻想”和“现实”两个维度出发,形成两组框架,使学生对幻想世界的“幸福”与现实世界的“悲惨”一目了然,产生了极大的心灵震撼,深化了对课文的记忆与认知。概念构图有效呈现了学习过程和思考成果,深化了对所学知识的理解与认知。基于这一起点,语文学科在习作教学当中广泛开展实践,为作文教学开辟了全新的教学模式。概念构图作为教学工具,得到了充分肯定。

语文学科的试点成功,使概念构图成为课堂教学的重要策略,逐步进入吴宁五小数学、英语、科学等其他学科教学中。概念构图,使隐性的思考显性化、零散的知识结构化、停滞的思维生长化,成为课堂教学一大亮点。

“15年坚持”,迭代实践提升学生素养

课堂教学是一个变通的生命有机体。15年来,概念构图研究一直扎根于课堂,转变课堂教学方式,关注思维和理解的提升,经历了作为教学工具的1.0版本、教学策略的2.0版本,如今正朝着指向核心素养、完善教育体系的3.0版本进发。

学校根据课堂教学及学生认知规律,架构起了一个“五级”理解层次标准:黑洞理解、经验性理解、衍生性理解、结构化理解、抽象性理解。每个层次标准都有相应的内容要素和具体描述。将学生对知识的理解,由浅到深循序推进,最终实现深度理解。这为教师的课堂教学设计、实施、评估,提供了比较科学的依据。

同时,对课堂教学程序给出了可行性建议,其基本教学程序包括“初学构图—互学论图—合学正图—拓学用图”4个环节,激发“有效反思”贯穿全过程。

初学构图:是学生根据已有经验,对所学内容采用直观构图的方式呈现。教师通过直观构图,了解学生理解水平,以图促思。

互学论图:是对经验性理解进行延展、发散,形成衍生性理解的过程。以标注式构图为交流载体,凭借构图与关键词展开对话,以图为载体,通过连接线加标注,让学生原有的认知结构不断衍生、重组。

合学正图:是指向更高质量理解、完成意义关联的构图过程。通过概念图,将学习内容通过横向关联图和纵向融通图,达到发展系统性思维。

拓学用图:是应用概念图进行知识、方法运用和迁移的过程。除了突出用图来理解、应用,还用图来展示知识与未来的关联,把概念图作为一种策略,发展学生的迁移性思维。

每一个环节,学生都在进行自我反思、自我建构。整个课堂教学,利用概念构图实现思维可视化,系统地优化、发展学生的理解力,实现学生素养提升和品质发展。

“共生共长”,让课堂绽放生命精彩

15年的探索之路,校长换了3任,每任校长都将“概念构图”这张蓝图一绘到底。学校概念构图教学相关课题获得全国教科研成果三等奖一次、省教科研成果一等奖3次,出版专著两本,获奖及发表论文120篇,在与国内外同行切磋交流中获得高度认可。

概念构图课堂教学研究,形成了有机关联、差异互补、共生共长的教学生态系统。学生有了足够的思考空间、表达机会和反思时间。在概念构图过程中,不断突破原有的认知结构,多视角、多方式对知识进行再创造,走向更深层次的学习。从学校毕业多年现今发展很好的校友,都感叹小学时养成的结构性思维和可视化学习对他们影响很大。教师在全员参与中改变了自己的教育观念、行为和评价方式,不断地从教学舒适区走出来,重新学习、实践和积累,进行自我优化、自我超越,也因此成长了一大批名师。

在学校课改发展的新征程上,坚持概念构图促进深度理解的可视化学习探索,真正让学习和生长在每名师生身上发生,让课堂真正成为绽放生命精彩的广阔舞台。

(葛敏辉 胡敬萍 胡远萍)(葛敏辉 胡敬萍 胡远萍)

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